Capacitación familiar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños (página 2)

La preparación a la familia ofrece conocimientos,
ayuda argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,
estimula intereses y consolida motivaciones. De esta manera, se
contribuye a integrar la concepción científica del
mundo en los padres y sus descendientes. En ese sentido en los
últimos años se ha avanzado en la
elaboración de un modelo psicológico grupal de la
vida familiar, en correspondencia con la teoría
psicológica de orientación materialista e
histórica. Este debe fundamentarse en los datos sobre la
familia venezolana.

En resumen, la importancia del entorno familiar en la
formación de la personalidad, radica en, que es el medio
donde:

• 1 El niño recibe la primera
  información acerca del mundo.

Se establecen las primeras relaciones
afectivas.

El niño se introduce en un sistema de normas
elementales de vida y se establecen las primeras regulaciones de
la conducta.

Se establecen los patrones éticos y
estéticos elementales.

El proceso educativo debe lograr la convergencia de las
acciones sobre las niñas y los niños. No obstante,
la familia cumplirá su función formativa en la
medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad,
las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la
conciencia social, contribuyan a la formación de un
determinado modo de vida hogareño.

Por consiguiente, hay que enfocar el proceso educativo
familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado.
De igual modo, comprenderlo en sus referencias contextualizadas,
que busca desde su referente la calidad socio-cultural de sus
hijos. En tal sentido, la relación con la familia crea un
espacio para el intercambio de ideas y objetivos. Así
mismo, a la búsqueda de soluciones a diversas situaciones.
Por otra parte, facilita el mantenimiento de una actitud
respetuosa y de amor. De esta manera, crece el seno familiar y se
es más prudente ante la asignación de
responsabilidades a niñas y niños, sin eximirlas de
ellas.

La educación familiar es un componente
básico de la formación integral de todo ser humano.
En tal sentido, la enseñanza de sus hijos es un aspecto
importante en la vida de padres y madres. En este proceso es
necesario tener en cuenta aspectos como la disciplina, la cultura
de la conducta y la educación sexual. Esta última,
se considera como una cualidad integral, iniciada en los primeros
años de vida en la familia, y que la escuela amplía
con conocimientos científicos.

La familia tiene la responsabilidad de educar los hijos.
En este sentido, cada niña y niño tiene un
significado para cada miembro de esta. De modo, se debe propiciar
un clima de seguridad y confianza sobre la base de una
comunicación multidireccional entre todos los miembros.
Esta, debe caracterizarse por ser abierta, franca, precisa y
sincera, sin considerar temas prohibidos.

La educación familiar es impostergable, en las
condiciones actuales. Como política social se reclama de
la familia su contribución en la dirección y
formación de sus miembros de menor edad. Esto significa
considerar como necesarios los debates de tareas que provoquen
desarrollo. Por ejemplo: el tiempo que se dedica a
acompañar a las niñas y niños en el hogar.
En tal sentido, la educación a padres consiste en un
sistema de influencia psicológicas y pedagógicas
encaminadas a elevar la preparación de los familiares
adultos y estimular su participación consciente en la
formación de su descendencia, en coordinación con
la escuela.

La educación de la familia se realiza en dos
direcciones: la acción orientadora directa de la escuela
(vía formal) y la acción orientadora divulgativa, a
través de los medios de difusión y de
orientación comunitaria (vía no formal). Estas
vías favorecen la preparación sistemática de
la familia y la búsqueda de solución a los
problemas del grupo e individuo. Múltiples experiencias se
han ensayado como variante educativa para la familia en la
sociedad cubana tales como:

• Reuniones de padres.

• Grupo de padres vinculados a los Consejos
  Comunales.

Fundamentación
Pedagógica

Los centros educativos de la sociedad venezolana actual,
aún no constituyen factores de la educación
familiar; dado que poseen un encargo social que limita su
actuación. El vínculo que se establece con la
familia dista de la tradición educativa de otros
países que han alcanzado, en este sentido un desarrollo
significativo como es el caso de Cuba, donde se destinan recursos
metodológicos y potencial humano con el conocimiento
psicopedagógico requerido para atender a los niños
desde vínculos estables con la familia.

Por otra parte, los familiares y adultos
responsabilizados con la educación de las niñas y
los niños, estiman que ir a la escuela es importante para
sus hijos, pero consideran también muy importante que
deben priorizarse determinadas actividades no escolares de
carácter laboral, que de hecho afectan su
formación. Estas creencias familiares entorpecen el
crecimiento y disfrute de las niñas y los niños en
las relaciones afectivas de todos. En tal sentido se hace
necesario, elevar la cultura de los miembros del hogar, para
compartir las responsabilidades sociales que se depositan en
ellos.

En este sentido, el trabajo con las familias se ha
venido transformando a partir de los nuevos cambios en la
enseñanza. Este, está dirigido a remodelar su
funcionamiento socializador. No obstante, aún falta
coherencia en la planificación y organización de la
labor de ambas instituciones, en lo referido, a la
formación de las cualidades positivas de la personalidad,
desde el hogar.

De esta manera, se reconoce el carácter activador
en sus relaciones con las familias. Este, es un principio
pedagógico que influye en el proceso de educación
intrafamiliar y logra la convergencia de acciones sobre el
individuo. Los cambios en la política educacional tiene
entre sus propósitos: otorgar una gran responsabilidad en
la conducción de la educación de los alumnos. Sin
embargo, se precisa de la incorporación activa de los
padres como agentes educativos que mueven la escuela y su
entorno. Al respecto, aún es limitada la
participación activa de los padres y la
comunidad.

En este sentido, es necesario involucrar a los padres en
el proceso de educación de sus hijos, sacarlos de su
posición pasiva y emplearlos como agentes
protagónicos en su educación. La escuela como
institución tiene que enfocar cada vez más el
trabajo en el sentido de orientar a las familias. De esta manera,
garantizará, que estas asuman sus responsabilidades
educativas en la dirección más acertada y
positiva.

Sin embargo, este proceso no lo organiza de forma
aislada. Existen principios que rigen la relación. En este
sentido, es necesario tener presente: el respeto a la exigencia y
a la autoridad de los progenitores como primeros educadores de
sus hijos y la participación activa de estos en las
actividades de autodiagnóstico y la educación
familiar. De esta manera, los padres se visualizan como
protagonistas del mejoramiento de sus hijos, lo que
contribuirá directamente a una mejor educación y
calidad de vida de su descendencia y de la familia en
general.

En tal sentido, los profesores de Educación
Física deben acercarse a la familia con los siguientes
objetivos fundamentales:

• 1. Conocer el clima familiar en el que se
  desarrolla la vida de los niños y niñas, para
  unificar criterios y la línea de acción en la
  educación de las nuevas generaciones; acercar a los
  padres al conocimiento de todas las actividades que se
  realizan en la institución educacional.

• 2. Garantizar el derecho que tienen los padres
  a participar en la vida de los hijos mediante
  espacios

• 3. Materializar y facilitar el derecho de los
  padres al acceso a una cultura psicopedagógica y de
  salud que propicie su acción educativa en el seno
  familiar.

• 4. Desempeñar su papel como centro de
  influencia cultural de la zona en que se
  encuentra.

• 5. Analizar las potencialidades de la familia
  para desarrollar procesos pedagógicos dirigidos al
  desarrollo integral de niños y
  niñas.

Desde esta óptica, la educación familiar
suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones,
desarrolla actitudes, cualidades y convicciones. Por otra parte,
estimula intereses y consolida motivaciones en sus integrantes.
De igual modo, por ser esta la principal instancia mediadora
entre el individuo y la sociedad, el contenido seleccionado para
su preparación, tiene que tener un carácter
ideológico basado en la trasmisión de cualidades y
concepciones correspondientes al sistema social
cubano.

Por consiguiente, lo específico y complejo del
trabajo con las familias radica en la comprensión de los
problemas de cada niño o niña. Así mismo del
conocimiento de su medio ambiente familiar y comunitario y la
influencia que este tiene en el desempeño socioeducativo.
De esta manera se podrán diseñar estrategias
diferenciadas con los infantes, su familia y su entorno
comunitario, que se reflejen gradualmente en sus sentimientos,
formas pensar y comportamiento, en correspondencia con el sistema
de cualidades de la Revolución Bolivariana.

Sin embargo, la preparación de las familias
representa un reto en la actualidad. Este, es consecuencia del
bajo nivel de satisfacción alcanzado, con respecto al
trabajo desarrollado por las familias para transformar las
habilidades físicas de sus hijos. También se
observan deficiencias en el sistema de Educación y del
Instituto Nacional de Deportes como ejecutores para organizar
estrategias encaminadas a preparar a las familias para ejecutar
sus funciones.

Por otra parte, en las condiciones del contexto
venezolano, son los docentes los profesionalesde mejores
posibilidades para estimular las relaciones entre las familias y
la escuela, por su preparación y su prestigio en la
comunidad. No obstante, en su trabajo diario afrontan diversas
manifestaciones de los padres, tales como:

• 1. Disgusto porque sus hijos deben realizar
  ejercicios físicos.

• 2. Inasistencias frecuentes a las reuniones de
  padres.

• 3. Pasividad en la educación de sus
  hijos.

Estas dificultades están asociadas al mal
funcionamiento de la familia por diversas razones: la ausencia de
la figura paternal, la influencia de familias o comunidades
inadecuadas, padres divorciados o padres que dan malos ejemplos
morales, padres que en ocasiones no contribuye al desarrollo
físico de sus hijos. Se requiere entonces de una mirada
optimista y potenciar la preparación de las familias y
así contribuir en la formación y preparación
de sus hijos para la vida.

La preparación a la familia debe ser
contextualizada y flexible. En tal sentido, ha de sustentarse en
su caracterización, ajustarse a sus necesidades y
modificar en lo que más pueda lo que conoce de ellos. Con
esta se pretende dotar a los padres de los recursos para que
ellos conduzcan el desarrollo de sus niños y niñas,
o sea, lo que se quiere es que se desarrollen con sus propios
recursos, para esto se apela a los vínculos creados en
relación. Por tanto, esta educación contribuye al
desarrollo, armoniza sus funciones y enriquece sus
potencialidades educativas.

En síntesis, la preparación a los padres
persigue, ayudar a la familia como unidad, a partir de su
responsabilidad social en la formación de los niños
y niñas. Además, tiene como objetivo, apoyar a la
familia para su desempeño en la función educativa y
en el desarrollo de cada uno de sus integrantes.

El autor de esta investigación asume que la
intervención del profesor de Educación
Física con la familia en condiciones del hogar una
variante de primer orden como opción eficaz para la
preparación de la familia, por ser esta la que propicia
una interacción directa con los docentes. Además,
es la vía de orientación que aborda con profundidad
diferentes temas. Así mismo, se perfecciona la
acción de la familia, y también la de los
niños.

Se debe preparar a la familia por diferentes
líneas:

• La cognitiva: ofrece a la familia otras vías
  para darle solución a los problemas, aprenden
  expresiones, ideas, modelos educativos, actitudes, sistemas
  de valores. En conclusión le permite a
  adueñarse de una cultura pedagógica capaz de
  provocar cambios en el desarrollo de los niños y las
  niñas.

• La democrática: favorece la discusión,
  la reflexión y la determinación
  libre.

• La socializadora: prepara la familia para favorecer
  la socialización de los hijos en su inserción
  en la vida social.

Para que la capacitación de la familia cumpla sus
funciones, es importante enseñar a la familia a resolver
los problemas, y prepararla para interactuar en su seno. Es en el
hogar, como grupo primario, donde se produce la primera
socialización y luego la escuela la perfecciona, con la
finalidad de la integración del individuo. Ambos agentes
convergen en su función educativa, en la educación
de los hijos.

La capacitación a la familia debe convertirse en
una vía para diagnosticar a la familia y su entorno,
descubrir las causas que originan las dificultades, orientar a
los padres y percatarse de la relación establecida entre
todos los miembros del núcleo familiar. De esta manera su
efectividad depende de la definición de los
propósitos o finalidad de la misma. Así mismo de
dejar abierto a criterios o enfoques de diferentes puntos de
vista, ofrecer ayuda sir herir sentimientos y dejar claro lo que
se persigue transformar.

Consideraciones pedagógicas
indispensables sobre las habilidades motrices básicas,
como contenido de la capacitación de la familia de los
niños y niñas de 5 y 6 años

La habilidad como categoría
pedagógica general, tiene su concreción como
contenido de la capacitación de la familia, solo cuando su
tratamiento adquiere un carácter específico, como
en el caso de las habilidades motrices básicas. Pero para
llegar a ese tratamiento específico se requiere de un
análisis previo, desde una óptica más
general.

Varios son los elementos que desde el punto de vista
pedagógico pudieran considerarse como imprescindibles para
elevar la preparación de la familia en cuanto al dominio
de las vías para su intervención en la desarrollo
de las habilidades motrices básicas en sus niños y
niñas, entre los que se destacan su definición,
clasificación, etapas de formación y
otros.

Numerosos autores extranjeros y nacionales, tales como
N. Talízina (1998), V. Petrovsky (1985) y V.
González (2001), han profundizado en los estudios
teóricos y prácticos sobre las habilidades. Por lo
general las asumen en su doble dimensión: formación
psicológica de la esfera ejecutora y contenido de
enseñanza aprendizaje, lo cual comparte la autora de esta
investigación.

El autor de esta investigación ha encontrado,
también, que en algunos casos, se identifica
inadecuadamente con otros conceptos pedagógicos, como el
de capacidad, el cual es más abarcador y complejo que el
de habilidad.

La habilidad, según H. Feria (2004), pudiera
identificarse con una sencilla frase tomada de la obra de C. Marx
y F. Engels (1975), empleada por el primero de estos autores en
inglés: degree of skill (grado de destreza). Pero para su
uso pedagógico es recomendable una definición
más acabada, tal como la que diera A.V. Petrovski (1985),
y que es la que se asume en esta investigación: "Dominio
de un complejo sistema de acciones y operaciones psíquicas
y prácticas necesarias para una regulación racional
de la actividad con ayuda de conocimientos y hábitos que
la persona posee".

En relación con las habilidades, N.
Talízina (1992), expresó: "Solo se puede hablar de
conocimientos (…) en la medida en que las personas sean
capaces de realizar determinadas acciones con estos
conocimientos". Según Ariel Ruiz. (1985) la habilidad
motriz se caracterizada por una alta estabilidad en la secuencia
de la acción, al liberar "relativamente" la
regulación de las acciones voluntarias conscientes. No
obstante, estas siempre parten de los conocimientos y de las
experiencias adquiridas y permiten establecer las relaciones
entre el objetivo de la actividad, las condiciones de su
desarrollo y la forma de su realización.

Para considerar las habilidades como contenido de la
capacitación pedagógica de la familia, deben
también tomarse en cuenta sus requisitos, tales como los
propuestos por A. Márquez (1996):

• 1. Tener clara comprensión de los
  objetivos y de la necesidad de su desarrollo.

• 2. Garantizar el carácter activo y
  consciente del proceso de capacitación.

• 3. Discriminar entre operaciones esenciales y
  secundarias.

• 4. Reforzar las acciones y operaciones, tanto
  los avances, como los errores.

• 5. Planificar el proceso para sistematizar,
  consolidar y generalizar las acciones.

A este último requisito se le confiere con toda
razón, en las fuentes consultadas, un papel
protagónico, pues la sistematización, a
consideración de H. Feria (2004), es entre los principios
pedagógicos tradicionalmente reconocidos, el de mayor
pertinencia para el logro del dominio de las habilidades a
través de un proceso de capacitación, lo
cual significa:

• Partir de una planificación anticipada basada
  en objetivos para que se impida la improvisación, que
  prevean y aprovechen los contenidos ya dominados por la
  familia, como sujetos de aprendizaje, así como el
  nivel de desarrollo de su pensamiento
  lógico.

• Ejercitar en busca del dominio pleno, mediante un
  proceso gradual de asimilación más
  profundización, con elevación gradual de sus
  exigencias, ejecutado con una secuenciación
  lógica del material de estudio, a partir de la
  ejercitación de un mismo tipo de acción y su
  ejecución de las acciones y operaciones en variadas
  situaciones y en diferentes contextos.

Por otro lado un aspecto a considerar en la
capacitación a las familias es la comunicación, a
partir de sus funciones: informativa, afectiva y reguladora. En
tal sentido, V. González y col. (1995), la consideran como
el "proceso más complejo de las relaciones humanas, que
permite el intercambio de ideas, actividades, sentimientos,
valores, puntos de vista, vivencias, entre los hombres, que
constituye un medio esencial de formación y funcionamiento
de su personalidad".

En consecuencia, deben crearse las condiciones para que
fluya la comunicación entre las familias y el profesor de
Educación Física durante el proceso de
capacitación. Así mismo en la actividad conjunta
con los niños. Esto aseguraría la calidad del
proceso de enseñanza que deben desarrollar los padres. En
ese sentido es importante el esclarecimiento de todas las dudas e
inquietudes.

Las habilidades motrices básicas son las
actividades motoras generales, que sientan las bases para otras
más avanzadas y específicas, las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón,
escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son
ejemplos de ellas. El patrón motor maduro de estas no se
relaciona con la edad. Es evidente que su desarrollo es un
proceso largo y complicado.

En ese sentido las adquisiciones motrices del
niño se producen gradualmente, según va adquiriendo
la fuerza muscular mínima para poder realizar un
movimiento determinado. De esta manera el desarrollo motor
alcanzado en la infancia es básico, esencialmente en este
primer período. Durante su primer año y medio de
vida, aproximadamente, los movimientos del bebé, son
masivos y globales; activados o inhibidos por las diferentes
estimulaciones externas. Estos movimientos son descoordinados e
imprecisos. El hecho de no ofrecerles una atención
adecuada, es una de las causales de que persistan dificultades
presentadas en edades posteriores.

En conclusión a partir de estas edades las
habilidades motrices básicas alcanzan un gran desarrollo y
en consecuencia el niño tiende a mecanizarlas, combinarlas
y modificarlas hasta convertirla en una habilidad deportiva. La
mayoría de las habilidades de los diferentes deportes,
tienen su origen y fundamento en las motrices básicas
como: andar, correr, saltar, volteos, balanceos, lanzar, patear,
entre otras. Esta según su naturaleza se clasifican en:
locomotrices, no locomotrices y de
proyección/recepción.

• Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del
  salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar,
  caer, trepar, subir, bajar, entre otras.

• No locomotrices: Su característica principal
  es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse,
  inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar,
  levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, entre
  otras.

• De proyección/recepción: Se
  caracterizan por la proyección, manipulación y
  recepción de móviles y objetos: lanzar,
  golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, entre
  otras.

Estaríamos en un periodo que algunos denominan
2ª infancia, hasta los 9 años, y la 3ª infancia
o niñez tardía, hasta los 12 años, justo
antes de la pubertad y adolescencia. En esta etapa el niño
forma parte de la comunidad escolar, ya ha ingresado en la
escuela y es uno más de sus miembros. Posee un cierto
autocontrol que ira desarrollando y una mayor sensibilidad para
aplicarlo en sus relaciones sociales. Esta
transformándose  para vivir en un grupo fuera del
ámbito familiar y se enfrenta con tareas físicas
cada vez mas complejas.  Resulta muy importante por tanto el
conocimiento de sus condiciones físicas y su idoneidad
para dichas actividades.

En este periodo se van apreciar unos importantes cambios
fisiológicos  y de configuración. Las
extremidades se alargan y robustecen. La cabeza disminuye en
proporción. Adquiere mayor importancia  el
recubrimiento muscular de la espalda, así como el cuello
que se hace más largo y fuerte.

Por lo general las niñas empiezan y terminan esta
etapa de cambio antes que los niños. Esto se manifiesta
sobre todo en el cambio de dientes y en la osificación de
la muñeca. Pero los niños se manifiestan en
conjunto mas excitados desde el punto de vista motor, o sea., por
su fuerte impulso de movimiento.

El niño de diez u once años empieza a
tomar conciencia de que está dejando de ser niño o
más bien a percibir cambios físicos importantes. Es
así que si bien su cerebro aún piensa como
niño, su físico ya dejará de ser el de un
niño para pasar a ser el de un adulto poco a poco. Esto
puede variar según el niño, pero a partir de los 10
y 11 años hasta los 12 o 13, es que el cuerpo sufre varios
cambios, que de alguna forma van a alterar al niño y lo
pueden tornar algo torpe en sus movimientos.

La formación de la personalidad infantil se
presente de un modo muy llamativo en lo físico, la forma
del cuerpo alcanza un alto grado de simetría, existe una
relación equilibrada de las extremidades entre sí y
de ellas con el tronco y éste con la cabeza, el aumento de
estatura corresponde con el aumento en corpulencia. La actitud de
los movimientos son armónicos y equilibrados y los
niños logran un control sobre su cuerpo.

Dentro de los juegos o deportes puede correr pateando o
botando la pelota, y a la vez seguir ciertas reglas cómo
imprimir precisión o adecuar la velocidad de su carrera en
relación a otros estímulos (distancia, tiempo,
límites, etc.), es necesario reafirmar los conceptos de
orientación a través de la psicomotricidad con la
ayuda de los puntos cardinales.

El aumento de la actividad física es una descarga
para las tensiones; se da con frecuencia el aumento exagerado del
apetito, que llega incluso a la velocidad; tal vez   el
deseo de alimentarse se incrementa por razones
fisiológicas, que el crecimiento físico y los
cambios hormonales inician. (Esta nueva etapa, la pubertad se
verá a partir de los doce y trece años).

El cambio anatómico que se está dando a
esta edad, requiere una constante adecuación motriz, el
niño es consciente de su ajuste postural y de su utilidad
para un mejor rendimiento escolar.

Los niños de 11 y 12 años deben dominar el
trepado por barras verticales haciendo el desplazamiento de
brazos y piernas de forma coordinada. En estas edades hay grandes
avances en el escalamiento con relación al grupo anterior
pues suben la escalera con movimientos alternos de brazos y
piernas en un movimiento continuo con buena
coordinación.

Reptan por el piso y también por bancos llevando
un brazo al frente y la pierna correspondiente de forma alterna
de forma coordinada ya que el movimiento se realiza de forma
uniforme y continuo. De igual modo, la cuadrupedia la ejecutan en
cuatro puntos de apoyo por encima de bancos y tablas.

Lanzan y capturan objetos combinadamente pero para la
captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan
la pelota de aire. Ruedan la pelota por bancos y lanzan con las
dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares, libremente,
sin dirigirla a un punto de referencia y combinan la
acción de lanzar y golpear objetos con la
carrera.

Caminan por tablas y vigas o muros estrechos no
sólo hacia delante sino también lateralmente
demostrando estabilidad corporal. También se desplazan
hacia atrás cuando caminan por tablas colocadas en el
piso, manifestándose en esta acción motriz la
máxima orientación espacial.

En este grupo de edad se manifiesta además una
gran explosión en el desarrollo de las capacidades
motrices: el niño lanza más lejos, corre más
rápido y demuestra mayor coordinación, equilibrio y
orientación dentro de otras capacidades coordinativas en
la ejecución de los movimientos.

Estas capacidades se manifiestan mayor equilibrio al
saltar con un pie, lateralmente y hacia atrás, mantener el
equilibrio el caminar por vigas y muros de diferentes formas,
trepar y escalar mayor distancia y con buena
coordinación.

Son capaces de combinar acciones complejas como lanzar,
rebotar y la captura de la pelota que le lanzan y de crear
combinaciones. Esta captura la realizan con ambas manos sin
requerir la ayuda del pecho como en edades anteriores. Son
capaces de percibir con precisión el espacio al saltar una
cuerda o lanzar una pelota.

También regulan sus movimientos al lanzar a un
objeto y correr para pasar saltando un obstáculo a
pequeña y mediana altura. Realizan el salto de longitud
cayendo con semiflexión de las piernas y buena
estabilidad. Saltan con un pie y con los dos, dan saltos
laterales y hacia atrás. Realizan la reptación con
movimientos coordinados de brazos y piernas no solo por el piso
sino también por arriba de bancos.

Por otra parte se deben tener presente otros fundamentos
fisiológicos relacionados con las habilidades motrices
básicas. En tal sentido, a continuación se analiza
el esquema clásico de división del Sistema
Nervioso, estructurado por niveles de complejidad desde el punto
de vista del acto motor:

Nivel medular:

Es el más simple y se encarga de establecer el
tono muscular, es decir, el grado de tensión muscular
indispensable para el resto de las funciones motoras del resto de
los niveles. Por tanto el nivel medular es el origen del tono
muscular y de los reflejos básicos.

Características:

• Automatismo.

• Alta velocidad de respuesta.

• No necesita decisión de la
  consciencia.

Nivel del tronco o tallo encefálico:

Las estructuras que compartan este nivel son: bulbo
protuberancia, mesencéfalo, hipotálamo y
tálamo. El tono muscular debe adaptarse a situaciones
dinámicas que pueda hacerlo variar. El control de estas
variaciones está relacionado con la enorme complejidad de
las estructuras de este nivel y constituye el tono central.
Interviene de forma general en la modificación de los
reflejos básicos.

Características:

• Coordinación y equilibrio.

• Subconsciencia.

Nivel cortical:

El desarrollo del telencéfalo conduce a este
nivel que controla las actividades motoras voluntarias. Las
funciones superiores están localizadas a este nivel. El
cerebelo también interviene a este nivel, conservando la
conducta motora. La característica más notable del
cerebelo es la capacidad para ejecutar los movimientos
correctamente. El cerebelo actúa coordinando los
movimientos y por tanto manteniendo la estática. Esta
sería la función de cada una de las partes del
cerebelo:

• Control de la postura y tono muscular: efectuado por
  la porción medial (remis) y lóbulo
  floculonodular.

• Control de la trayectoria de un movimiento:
  efectuado por la porción intermedia.

• Control de la trayectoria de movimientos originados
  en la corteza motora: efectuado por la porción lateral
  del cerebelo.

Actualmente se piensa que el cerebelo también es
un programador del movimiento permitiendo así mejorar la
precisión de los movimientos, como consecuencia de
fijaciones de experiencias anteriores y automatismos adquiridos
en el propio cerebelo.

En este nivel en el que nos centramos, la vía
eferente principal es el fascículo piramidal. Dentro de
las células piramidales existen dos tipos relacionados con
la ejecución del movimiento. Así las células
piramidales rápidas intervendrán al comienzo y en
movimientos muy rápidos. Las piramidales lentas
intervendrán en el transcurso del movimiento, pudiendo
graduarse su descarga en relación a la información
aferente. La primera acción de la vía piramidal es
directa sobre las motoneuronas. Su influencia es la
siguiente:

• Inhibición sobre los músculos
  extensores y facilitación de los flexores.

• Control individual e independiente de los
  músculos dedos-muñeca y
  dedos-tobillo.

La segunda acción es sobre los reflejos y la
información sensorial a través de mecanismos
de:

• Inhibición sobre las vías
  aferentes.

• Excitación sobre las neuronas de relevo de
  los fascículos espinocerebeloso, facilitando la
  transmisión de los receptores
  cutáneos.

Por otra parte, se afirma que cada movimiento, por muy
nuevo que sea, se ejecuta siempre sobre la base de relaciones de
coordinación precedentes. Esto significa que para cada
nuevo comportamiento gestual, el hombre utiliza elementos de
acción que ya poseía y que se unen en una secuencia
organizada actual y diferente. Por tanto, cuantas más
experiencias motoras el individuo tenga y haya memorizado, tanto
más fácilmente podrá ejecutar sin dificultad
nuevas acciones más o menos complejas.

Las manifestaciones, dentro del área
córtico-motriz, se sitúan en la parte precentral de
córtex del cerebro.

En el caso de que una persona sufriese una
desarmonía en el desarrollo cerebral, sus hemisferios
podrían verse afectados, teniendo como resultado, no
sólo una falta de desarrollo de esas áreas sino
también una inhibición de su normal funcionamiento.
Estas consecuencias transcurren frecuentemente dentro de un
cierto período de tiempo y producen definidas alteraciones
biológicas del cerebro, que pueden hacerse reversibles,
pero que desarrollan deficiencias.

La actividad motora depende de las descargas de la
motoneuronas espinales y de los nervios espinales
homólogos. Esta actividad, en su conjunto, dentro de los
niveles del bulbo, mesencéfalo y córtex, regula la
coordinación de los movimientos. Gracias a esto podemos
realizar el conjunto de innumerables movimientos exactos y
precisos que son característicos del ser
humano.

Cada movimiento, nuevo o no, se realiza siempre a partir
de patrones que ya se poseen de antemano, pero con algunas
variaciones dentro de su estructura, tales como la frecuencia,
grado, entre otros. Así se adquiere una nueva
acción motriz.

De lo anterior se deduce que cuantas más
experiencias de movimiento viva un individuo, más
fácil le resultará adquirir otros nuevos. De
ahí la importancia de una correcta educación, ya
que en un ámbito educativo donde el número de
experiencias sea limitado, se obtendrá personas que
poseerán una peor capacidad para adquirir nuevos gestos.
Por tanto, es necesario ofrecer al individuo infinidad de
posibilidades para que sea capaz de vivir el máximo
número de experiencias, y así fomentar sus
capacidades de coordinación, creatividad y de aspecto
racional.

Existen muchas teorías de enseñanza –
aprendizaje en las que se suponen dentro de la evolución
del niño una serie de etapas. Estas, no se manifiestan en
todos los niños de igual forma. Sin embargo, si se trabaja
con el niño de forma individualmente este aprende con gran
eficacia. La relación entre el aprendizaje y la eficacia
del mismo está ligada al grado de maduración y al
nivel de desarrollo neuronal del niño.

En tal sentido, sirve de poco el enseñar
prematuramente técnicas deportivas, antes de que el
niño haya dominado las predisposiciones necesarias para
desarrollarlas. Por tanto, es mucho más importante que se
amplíen las posibilidades del niño mediante juegos
u otro tipo de tareas. Estas, aumentarán su repertorio y
capacidad de integración. De esta manera, los juegos, son
fundamentales en las primeras etapas de su vida. Por
consiguiente, estos deben ser analizados y escogidos de manera
que sean significativos para él.

La maduración del sistema neuromuscular, que se
consigue a los seis años de edad, permite el desarrollo de
sensaciones kinestésicas y visuales en la estructura del
esquema corporal. Mientras que la edad de adquisición de
la técnica se sitúa aproximadamente entre los ocho
y los doce años.

A modo de resumen, se puede considerar que la familia,
como institución primaria ha desempeñado un rol
determinante en la educación de sus niñas y
niños. Su preparación en tal sentido, no se ha
potenciado convenientemente para la formación de
habilidades motrices básicas, por lo que no se han
alcanzado los resultados requeridos. Se pudo constatar que no
existe una adecuada disponibilidad bibliográfica,
relacionada con la formación de las habilidades motrices
básicas en estas edades.

1.3 Caracterización del estado actual del
proceso de capacitación pedagógica a la familia de
niños y niñas de 5 y 6 años la comunidad la
46, de San Félix, Estado Bolívar sobre el
desarrollo de habilidades motrices básicas.

Para constatar el estado real del problema se aplicaron
un grupo de métodos científicos y determinaron los
indicadores que permitieron reconocer en la muestra seleccionada
las principales regularidades, relacionada con el objeto y el
campo de investigación como son:

• Preparación de las familias para apoyar el
  desarrollo de habilidades.

• Orientación y preparación brindada a
  las familias para su preparación.

• Preparación alcanzada por la familia para
  estimular el desarrollo de sus hijos en el hogar.

La comunidad seleccionada para la aplicación del
trabajo es la UD-146, de la parroquia Dalla Costa municipio
Caroní. Limita al norte con la urbanización las
Malvinas, al sur con Macagua al este con la urbanización
Francisco de Miranda y al oeste con la UD-145.

Es importante resaltar que esta es una
urbanización con un promedio de vida de 20 años por
la alta peligrosidad, donde se encuentran una cantidad de bandas
que amenazan la integridad de los habitantes, interfiriendo en el
desenvolvimiento de las personas y afectándolos
emocionalmente, puesto que los mismos no pueden salir a la calle,
porque se sienten amenazados por los delincuentes, esto los lleva
a sentirse desmotivados y no participar o fomentar actividades
que los ayuden a formarse o formar a otros para beneficio de la
comunidad.

De igual forma se podría hacer referencia al alto
grado de delincuencia juvenil que se encuentra en la UD-146,
considerando que este aspecto se ha tratado de manejar cumpliendo
con las leyes y con ayuda de los entes encargados para tratar
este tipo de casos, pero aun así prevalece la delincuencia
especialmente llevada a cabo por adolescentes entre los 11 y 15
años.

Es importante resaltar que la mayoría de las
familias que habitan en este sector son de bajos recursos
económicos, las viviendas de los mismos se encuentran en
condiciones infrahumanas, son pocos los que han logrado mantener
viviendas, puesto que las calles no se encuentran en
óptimas condiciones y las canales de agua se desbordan
causándoles pérdidas materiales y por ende no
pueden mantener sus casas en buen estado.

De igual forma se puede hacer énfasis en la
contaminación que existe en la zona, ya que se evidencia
gran cantidad de desechos, puesto que los organismos competentes
no realizan el mantenimiento pertinente a las calles de la
comunidad, es decir, el aseo no pasa lo que produce la
acumulación de desechos sólidos y líquidos,
perjudicando directamente la salud de los que habitan en la
misma.

Otro aspecto resaltante es que a pesar de que esta
comunidad se encuentra en estas condiciones, cuenta con 5
instituciones educativas, 1 centro de salud (Barrio adentro), 1
iglesia católica, 5 iglesias evangélicas, una
cancha de béisbol y una de futbol, ruta de transporte
urbano y un centro de acción social, perteneciente a una
de las empresas básicas de la zona, en la cual brindan
preparación a los habitantes de la comunidad en
música, diversos cursos, en la disciplina deportiva de
judo y realizan actividades culturales como danza, entre otros.
Aunque esta es una fortaleza con la que cuenta la comunidad, vale
decir que son pocos los que participan en las actividades que
brinda esta institución. Tiene una cobertura de
atención del 33,3%, los que son atendidos por el sistema
de educación y los colaboradores de barrio adentro
deportivo, mientras el resto no recibe ninguna atención.

El diagnóstico se llevó a cabo con una
muestra de 3 miembros del consejo comunal y 31 familias con
niños de 4 a 5 años de vida, 4 profesores de
Educación Física, 5 promotores deportivos. La
muestra de las familias representa el 30,9% del grupo de familias
con niños de 4 a 5 años de vida.

Las familias escogidas se integran a la sociedad y a la
vida laboral y se estratifican de la siguiente forma:

• Trabajadores de comunales. 6.4%

• Trabajadores técnicos medios.
  19.3%

• Trabajadores cuenta propistas. 25.7%

• Trabajadores profesionales. 6.4%

• Familias desvinculadas. 42%

Para comprobar el estado actual del problema se
aplicaron los siguientes instrumentos.

Encuesta a profesores de Educación Física
(anexo 1)

Entrevista a familias (anexo 2)

Guía de observación de actividades
conjuntas con la familia (anexo 3)

Entrevista a miembros del consejo comunal (anexo
4)

Los resultados obtenidos luego de aplicados los
instrumentos fueron los siguientes:

El 58,3 % de los profesores de Educación
Física, refiere que conocenlas habilidades motrices
básicas para el desarrollo óptimo de niños y
niñas de 4 a 5 años de edad, lo que evidencia que
entre ellos hay algunos con poca experiencia y conocimiento del
mismo, el 83,3 aborda saber cuál es la importancia de las
mismas, en la preparación a las familias, así como
expresan que para la dirección de la actividad conjunta
necesitan mayor preparación y demostración en su
centro capacitador observándose que sólo el 33,3
manifiesta estar preparado.

Aborda el 50% de estas que reciben la
capacitación cada 15 días, el 33,3 % que lo hace
semanal y el resto plantea que es cada 1 mes, lo que representa
el 16,6 %, plantean que es insuficiente las orientaciones y
contenidos que reciben en la capacitación para dirigir la
actividad conjunta el 66,6%, alegando que entre las actividades
que reciben en la capacitación está la
caracterización psicopedagógica del niño de
4 a 5 años , los logros del desarrollo, aspectos del
trabajo preventivo, la actividad conjunta y sus tres momentos,
características de los juegos, el programa televisivo,
así como la evaluación de los
niños.

El 83,3 % de los profesores de Educación
Física, valora la preparación para orientar y
dirigir la actividad conjunta con familias como regular, alegando
que no todas las familias hacen el proceso educativo en el hogar
de forma adecuada, el 66,6 % plantean que profesores de
Educación Física, casi nunca cumplen con las
exigencias del proceso de capacitación a la familia,
refieren además que se hace necesario que en la
capacitación que reciben se demuestre más y se les
dé el algoritmo de cómo realizar una actividades
conjuntas con las familias, integrando contenidos y conocimientos
para que estos se sientan mejor preparados.

Valoran además que la dirección de la
actividad conjunta para preparar a la familia es muy importante a
partir de saber que esta es la forma fundamental del proceso
educativo para los niños que no están incorporados
al sistema educativo, pero muchos profesores carecen de esa
preparación lo que no le permite demostrar adecuadamente a
las familias. (ver anexo 1).

El 19,3% de las familias seleccionadas plantean que
realizar actividades con los niños por orientación
de otras personas o por experiencias acumulada, solo el 6,4%
conoce los logros del desarrollo del niño según la
edad, contribuyendo a su desarrollo, aunque no son capaces de
enunciar como, el 100% plantean que le gustaría recibir
orientación para contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices en el niño según la edad,
valoran además que no todas las formas antes utilizadas
son interesantes, motivadoras que posibiliten que las familias se
sientan estimuladas para realizarlas en el hogar, recomendando
que las actividades tengan elementos de cómo desarrollar
el lenguaje, que se demuestren juegos musicales y de
entretenimiento y que se enseñe de manera sencilla el
tratamiento a las actividades que se dan por la
televisión, para que la familia puedan enseñar a
sus niños las habilidades de su edad, relacionada con el
conocimiento del color , la forma y el tamaño de los
objetos, para que lleguen mejor preparados al grado preescolar,
que se les enseñe de manera sencilla la forma de evaluar
el conocimiento que el niño va alcanzando, que en las
actividades se de tratamiento de cómo realizar el trabajo
preventivo cuando una familia tenga un problema en su hogar.(Ver
anexo 2).

En las actividades observadas se comprobó que
existen las condiciones para el desarrollo de estas, pues el 90 %
de la misma, cumplían con los indicadores establecidos, se
hace utilización correcta en la mayoría de estas de
medios y elementos disponible para desarrollar la actividad en el
90 % de buena.

Se observa que el 55, 5 hace buen uso de un lenguaje
adecuado y comunicativo, se puede constatar que el 45 % de las
actividades observadas son evaluadas de regular en el
cumplimiento de los tres momentos de la actividad. (Ver anexo
3).

En la entrevista a los miembros del consejo comunal, los
mismos plantearon que desconocían de si se realizaban
actividades con niños y niñas de 4 a 5 años
en la comunidad y en la misma medida no pueden opinar de su
calidad ni de su importancia.

• niños desde su entorno
  comunitario.

CAPÍTULO II:

Estrategia de
capacitación pedagógica a la familia para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en
niños y niñas de 4 y 5 años, de la comunidad
"La 46", San Félix, Estado
Bolívar

Este capítulo es contentivo de la estrategia de
capacitación pedagógica a las familias para
potenciar el desarrollo de habilidades motrices básicas en
niños de 4 y 5 años, y está estructurado en
3 epígrafes que abordan los que se encargan de fundamentar
la propuesta, presentarla y analizar los resultados de su
factibilidad en el proceso de validación.

2.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA A LA FALAMILIA PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 y 5 AÑOS, DE LA COMUNIDAD
"LA 46", SAN FÉLIX, ESTADO BOLIVAR.

El autor de esta investigación considera que para
lograr una acertada intervención de la familia en el
proceso de desarrollo de habilidades motrices básicas en
los niños y niñas de 4 y 5 en su comunidad, es
imprescindible el diseño de una capacitación que
responda a las necesidades reales de las misma, de manera que
propicie a una mayor preparación a las familias con vista
a garantizar mejor la dirección pedagógica en la
formación de sus hijos. Es por eso preciso introducir
transformaciones en el modo de actuar de esas familias,
incorporando la capacitación como una dimensión
educativa en este proceso.

Ella posibilita además, pronosticar los medios,
técnicas, métodos, entre otros elementos personales
e impersonales de proceso educativa, vitales para encaminar la
labor de capacitación de manera satisfactoria; ello
permite al investigador proponer el uso de lo más
novedoso, desde el punto de vista de los adelantos
científicos – técnicos para elevar el nivel
de calidad de los intercambios de experiencias, talleres,
actividades prácticas, seminarios entre otras vías
para estimular el aprendizaje de las que habrán de
recibirla.

Para desarrollar este trabajo nos apoyamos en la
teoría de la Dra. Burque Beltrán, María
Teresa, y Lic. Yánez Esterlín, Holeydis en el
proyecto de capacitación diferenciada para los agentes
educativos, que plantean que la capacitación es un proceso
permanente que debe dar respuesta a las necesidades reales de los
agentes educativos de acuerdo con su preparación para las
funciones, rol que le corresponde realizar y experiencia personal
profesional, para un desempeño exitoso que se traduzca en
el mejoramiento de la atención educativa a la niñez
de 4 a 5 años.

Desde una perspectiva metodológica, es necesario
considerar métodos empíricos que tienen en cuenta
las leyes y principios que rigen el objeto y permiten la
interpretación teórica de los datos registrados
para profundizar en sus relaciones esenciales. Es por ello, que
la propuesta descansa en los principios del método
materialista dialéctico siguientes:

• El principio de la objetividad, permite
  penetrar en la esencia del objeto (la preparación de
  la familia); las técnicas de diagnóstico que se
  utilicen deben construirse y aplicarse con la mayor
  objetividad posible, que aseguren la cientificidad del
  estudio que se realiza.

• El principio del fenómeno en su
  relación con otros, considera que el
  diagnóstico de la preparación de la familia
  como objeto de estudio, debe ser analizado en su
  relación con otros fenómenos de la realidad que
  están implicados en el proceso de comunicación,
  de motivación, de relación empática, de
  observación de la situación particular en que
  se encuentran las familias y los niños.

• El principio del estudio del fenómeno en
  su desarrollo, implica la unidad de lo histórico y
  lo lógico al investigar las relaciones esenciales del
  objeto, en este caso, la preparación de la familia de
  adolescentes con retraso mental; debe abordarse como un
  proceso, que tiene su propia dinámica en las
  dimensiones e indicadores en constante movimiento, los cuales
  se van construyendo en el proceso de incorporación
  ,condicionado por el desarrollo histórico-concreto,
  repercutiendo en la concepción del diagnóstico
  en este campo de la ciencia.

• Principio del carácter individual y
  multilateral, reconoce las características y
  diferencias individuales de cada familia de niños,
  objeto de estudio, los logros, limitaciones de las mismas en
  su entorno familiar y comunitario donde se
  desenvuelve.

• El principio del carácter
  multidisciplinario e interdisciplinario, colaborativo y
  participativo, exige de la participación de todos
  los factores que inciden en la formación de
  habilidades motrices en los niños.

Las familias se enfrentan al desarrollo de habilidades
motrices básicas según las características
de sus miembros y las relaciones existentes entre ellos.
Además atraviesan diferentes momentos en la
adaptación de a la actividad física, así
como la forma de enfrentar a los niños, influenciado por
la familia que no contribuye al desarrollo de su
autonomía. Es muy común la actitud de
sobreprotección en familiares, de niños con edades
menores a los seis años.

• Principio de la unidad de lo afectivo y lo
  cognitivo. Este es un principio en el que se expresa que
  la actividad afectiva y lo cognitivo conforman una unidad.
  Ellos guardan estrecha e indisoluble relación en la
  personalidad, pues responden respectivamente a dos esferas de
  la misma, una que se refiere a la regulación inductora
  (lo afectivo-volitivo) y otra a la regulación
  ejecutora (cognitivo-instrumental) las cuales no pueden
  existir por separado en el desarrollo del sujeto, y una
  presupone a la otra.

La creación y mantenimiento de un clima emocional
afectivo favorable en el trabajo con la familia con hijos(as) con
retraso mental, constituye una condición indispensable
para establecer el rapport entre el capacitador y la familia,
pues ella siempre estará alerta y susceptible a los
estímulos afectivos que se le brindan.

Todas las acciones de la estrategia educativa, trasmiten
a la familia la necesidad de brindar afecto para lograr el
objetivo propuesto.

Se toma como base además la concepción
acerca de la relación que se expresan en los conceptos de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y Zona de Desarrollo
Actual (ZDA) dado por Vigotsky. En la aplicación de este
principio, las acciones se diseñaron considerando hasta
dónde la familia tiene conciencia de todos los logros y
conocimientos que posee la persona de esta edad, que le permiten
interactuar de modo independiente con lo que le rodea y resolver
los problemas que se le presentan sin ayuda, que no es más
que el conocimiento de la ZDA.

Para Vigotsky, los individuos que requieren un menor
apoyo, poseen un potencial de desarrollo superior que aquellos
que necesitan muchos soportes.

Para la elaboración de la propuesta se asumen los
Principios del Trabajo Comunitario ya que en la familia
objeto de investigación su capacitación se logra en
el contexto comunitario, pues está modalidad puede
beneficiarse con aplicación de técnicas
simplificadas, de ahí la importancia de desarrollarlas en
todas sus posibilidades; estos principios son:

• 1. Proceso que debe posibilitar cambios,
  él dejamiento hacia metas que la sociedad exige de
  acuerdos a los intereses de la localidad: suelen ocurrir
  cuando una familia de niños de 4 a 5 años se ve
  imposibilitada a participar en las diferentes actividades
  desarrollas por su comunidad ,provocando la ruptura de la
  estabilidad en el funcionamiento familiar, debido a que
  necesitan de ayuda, orientación y preparación
  sobre la base del diagnóstico para que se restablezca
  el equilibrio posibilitándole satisfacer sus
  necesidades y a jugar un papel valioso en la
  comunidad.

• 2. El proceso del cambio es integral, afecta la
  vida espiritual y material. Este se manifiesta en un
  desequilibrio de sus funciones por el impacto
  psicológico y económico que tiene el evento,
  provocando un bajo nivel de la autoestima por no poder
  satisfacer sus necesidades, este trastorno tiene una
  dimensión personal y una dimensión grupal, las
  que se alimentan recíprocamente es aquí la
  importancia de estar preparada para ayudar a su hijo y
  así misma en función de su desarrollo
  individual.

• 3. Se basa en los esfuerzos colectivos, sin
  la participación activa de los ciudadanos, no se puede
  observar cambios: Se logra con el trabajo
  interrelacionado de factores de la comunidad ya que es
  aquí donde el niño se debe insertar a las
  diferentes actividades desarrollas por su comunidad siendo
  esto un elemento importante ya que todos de una manera otro
  influyen en la familia y sus hijos/as.

• 4. Tener en cuenta que todos los aspectos de
  la vida de la comunidad están en
  interacción: Es aquí la importancia por la
  cual la comunidad tiene el papel protagónico para la
  inserción de estas familias y sus hijos/as a
  través de las diferentes actividades que se
  desarrollen estas deben contribuir en la interacción
  con ellas y otros miembros de su comunidad permitiendo que
  pueda elevar su autoestima así ayudar a sus
  hijos.

• 5. Descubrir activistas y
  líderes: Se pone de manifiesto en el papel que le
  corresponde jugar al adulto en el desarrollo integral de sus
  hijos/as, en la investigación se refleja con el
  trabajo que realizan las propias familias, el director de
  familia y los activistas de la comunidad.

Plantean además que para llevar a cabo esta
actividad, hay que tener presentes algunos:

Principios de Capacitación.

• El aprendizaje debe perseguir un
  objetivo.

• Los métodos a utilizar dependen del cambio
  que se pretende alcanzar.

• La integración de experiencias anteriores
  debe estar presente en el aprendizaje.

• Se aprende aplicando los conocimientos y habilidades
  en situaciones prácticas.

• Disminución de la resistencia a
  aprender.

También asume que para dar tratamiento a la
capacitación es preciso conocer que es un proceso continuo
y permanente que debe dar respuesta a las necesidades reales e
intereses de los agentes educativos a partir de las
particularidades personales y contextuales para un
desempeño con éxito.

A partir de estos postulados el autor de esta obra
considera que la capacitación no es más que la
preparación sistemática, actualizada que se
desarrolla con su carácter diferenciado, que posibilita el
tratamiento a las necesidades, carencias que posee el sujeto,
donde se pongan en práctica conocimientos
científicos e investigativos que le permitan elevar su
preparación y a su vez estén en condiciones de
trasmitirlos.

Esta capacitación tiene las ventajas
siguientes:

• Se diseña para proyectar cambio cualitativo
  en el sistema, que permita eliminar las contradicciones entre
  el estado actual y lo deseado de la capacitación
  pedagógica a las familias de niños de 4 – 5
  años.

• Permite elevar el nivel de preparación
  metodológico, pedagógico científico,
  investigativo, político e ideológico de los
  profesores de Educación Física.

• Se caracteriza por ser flexible, dinámico y
  transformadora para que los profesores de Educación
  Física eleven la calidad de los procesos
  educativos.

• Posibilita el análisis e intercambio
  reflexivo mediante la comunicación y expresión
  de las formas docentes de los profesores de Educación
  Física en su relación con las
  familias.

• Contribuye a que los profesores de Educación
  Física sean idóneos, se perfeccionen y puedan
  accionar con calidad en el cumplimiento de sus funciones en
  el programa.

• Permite la utilización de diferentes formas
  de superación y preparación, con un
  carácter integrado y abierto.

• El empleo de una adecuada capacitación
  pedagógica a las familias de niños de 4 –
  5 años es una vía eficaz para lograr en corto
  tiempo la preparación de las mismas, atendiendo a su
  nivel de asimilación, comprensión y por sus
  características endógenas.

Particularidades distintivas de la estrategia de
capacitación:

• Tiene como base el diagnostico pedagógico el
  que permite conocer las necesidades reales sobre las cuales
  se elaborará la estrategia de
  capacitación.

• Se concibe y diseña para que tenga lugar
  fundamentalmente, en espacio de la comunidad.

• Adopta formas organizativas diversas y flexibles de
  participación de las familias y otros

• Requiere de la participación comprometida y
  responsable del director de familia, la junta directiva,
  especialista de la comunidad, y familias, así como
  otros agentes educativos de la comunidad.

• Aporta una metodología asequible a la familia
  teniendo en cuenta la atención en su función
  como asistente de entrenador.

• Incluye los elementos impersonales del proceso
  pedagógico.

• Las actividades tendrán una duración
  de 30 a 45 minutos.

• En la evaluación de cada una se tendrá
  en cuenta, la participación activa durante la misma y
  la transferencia de las actividades en el desarrollo de
  acciones motrices básicas.

• Es necesario que se tenga en cuenta una secuencia
  lógica de distintos niveles de complejidad y en
  correspondencia con la vía de orientación
  familiar con la metodología de las actividades
  desarrolladas durante sus conocimientos de asistente de
  entrenador, cómo procedimiento para desarrollar la
  preparación de la familia.

• Variedad de las actividades, para el logro
  multifacético de sus conocimientos del mundo que les
  rodea y del desarrollo de sus potencialidades, además
  de otros saberes de las esferas afectivas, volitiva y
  social.

• Y se retroalimenta lo que propicia la
  corrección oportuna de las estrategias a seguir,
  resaltando su carácter flexible.

Representación grafica de la estrategia de
capacitación pedagógica.

Como su nombre lo indica la capacitación
pedagógica se relaciona con la utilización de
métodos y técnicas que llevan a la familia a la
reflexión y el conocimiento dentro del grupo de sus
necesidades según intereses y motivaciones. El profesor de
Educación Física asume el rol de coordinador o
facilitador en el proceso de capacitación y lo más
esencial es la participación de las familias.

"La facilitación del aprendizaje es una actividad
donde se pueden formular respuestas constructivas, cambiantes,
flexibles a algunas de las problemáticas más
profundas que enfrenta el hombre moderno."
[4]

Coordinar; favorecer la participación del grupo
dándole una organización determinada para que no
hablen todos a la vez, porque a los padres hay que volverlos a
reorientar en lo que a disciplina escolar se refiere.

Es, ayudar al grupo a encontrar su propia verdad.
Implica también no emitir opiniones propias, pues limita
el desarrollo de la reflexión del grupo, ya que
éste se subordina a la de él.

Las funciones del coordinador o facilitador son las
siguientes:

Coordinar: establecer las relaciones entre los entes
implicados ya sea del núcleo familiar o comunitario,
planificando y dando inicio a las sesiones de trabajo y
organizando las participaciones.

Orientar: implica guiar, organizar, dirigir el proceso
hacia la tarea o la meta que se propone el grupo. Propiciar que
el grupo se familiarice con los objetivos, contenidos, medios y
métodos con los que trabajarán y evaluarán
en la consecución de su meta.

Evaluar: posibilitará que el grupo realice
valoraciones sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados en
función de la tarea principal. La evaluación
permite que el coordinador se retroalimente sobre lo que han
logrado, y lo que aún no han logrado, reorientando el
proceso en función del crecimiento grupal y
personal.

La evaluación en este tipo de trabajo es muy
importante porque proporciona un enriquecimiento de los aspectos
de la personalidad. Los padres llegan con múltiples
dificultades, incluso de educación formal
independientemente de su nivel cultural, creciendo con el
desarrollo de las sesiones de trabajo grupal.

Además la evaluación debe propiciar en las
familias:

• Confianza en sí mismos.

• Mejorar la autoestima

• Enriquecer de contenido sus valores, en
  concepción y actuación.

• La autovaloración.

• Perfecciona la concepción del Mundo porque
  dan nuevos enfoques acordes con estos tiempos, apoyados en
  los aportes de las ciencias de hoy como la
  Pedagogía.

La evaluación tendrá como premisas la
sistematicidad y un carácter sistémico, será
flexible y participativa.

Funciones del coordinador

En este trabajo hay que tener en cuenta factores
contextuales, referidos a los de la escuela y el país;
factores ambientales, las condiciones del local donde se
desarrollará la escuela de educación familiar, que
incluye mobiliario, iluminación, ambientación,
temperatura, ruidos, etc.

2.2. CONCEPCIÓN ESTRUCTURAL Y
FUNCIONAL DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA A LA FALAMILIA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 y 5 AÑOS, DE LA COMUNIDAD "LA 46", SAN
FÉLIX, ESTADO BOLIVAR

La estrategia de capacitación que se presenta, se
realizará en cuatro etapas fundamentales las que
relacionamos a continuación.

• 1. Diagnóstico

• 2. Planificación

• 3. Ejecución

• 4. Control y Evaluación.

• Etapa de diagnóstico

Se realiza con el objetivo de buscar carencia,
potencialidades, necesidades, intereses, a partir de la
aplicación de instrumentos, que permiten declarar las
insuficiencias de las familias, lo que posibilita diseñar
una estrategia de capacitación eficiente acorde a las
necesidades de estas familias.

Se concibe un diagnóstico holístico ya que
sus resultados posibilitan realizar la caracterización,
del grupo de familias y de los profesores implicados, y a partir
de este conocimiento dirigir el proceso capacitación
pedagógica, ajustada a las necesidades y potencialidades
concretas.

Para la realización del diagnóstico se
tuvieron en cuenta los factores potenciales y limitantes que
permiten o no la implementación de la
estrategia.

Factores potenciales:

• Se cuentan con la Junta Directiva en el Programa
  Local capaces de cooperar y transformar su
  preparación.

• La preparación y capacitación de los
  Directores de familia permiten orientar a los representantes
  de familia de manera sistemática.

• Nivel cultural de las familias.

Factores limitantes:

• Insuficiente desarrollo de investigaciones en la
  nación relacionadas con la capacitación a las
  familias de niños y niñas de 4-5 años,
  para el desarrollo de habilidades motrices
  básicas.

• Existencia de pocos materiales docentes referidos a
  la capacitación pedagógica a la
  familia.

El diagnóstico responde a la necesidad de conocer
las condiciones previas (conocimientos, insatisfacciones,
aspiraciones) para la aplicación del modelo y de
aprovechar estos datos en la siguiente etapa, la cual debe lograr
interesar a los participantes y persuadirlos de la necesidad de
capacitar a las familias para desarrollar las habilidades
motrices básicas en los niños de 4-5
años.

La caracterización permite organizar y planificar
las acciones a desarrollar en función de la
capacitación pedagógica a las familias a partir del
análisis, interpretación y comprensión de la
situación que presentan estas familias.

En los Anexos (1-4) se sugieren los aspectos a priorizar
en esta primera etapa de diagnóstico y
caracterización, para la cual se recomienda la
utilización de la observación, la entrevista, a
partir de los indicadores planteados en el referido
anexo.

• Etapa de Planificación

En esta etapa se debe proceder a la elaboración
de la estrategia de capacitación a desarrollar, las que se
seleccionarán o diseñarán en correspondencia
con las potencialidades y las carencias de los sujetos y de su
aprendizaje.

Se preparan las condiciones necesarias que
permitirán la puesta en práctica de la
capacitación, las cuales consisten en la selección
de las acciones de la estrategia, los aspectos importantes en su
desarrollo, los criterios para la interacción de las
familias, las reglas y normas que permitan el logro de los
objetivos trazados, los elementos indispensables que faciliten la
labor de orientación, la organización que
tendrán los encuentros de trabajo y el lugar más
adecuado para la aplicación.

Para la aplicación de la estrategia de
capacitación pedagógica a la familia se tomaron en
consideración los siguientes requisitos:

• El conocimiento de la familia y la
  identificación de sus problemas.

• La comprensión de la familia sobre los
  procesos de formación de habilidades.

• El desarrollo de una interacción
  intersectorial y multifactorial.

Para diseñar la estrategia de capacitación
pedagógica a la familia se deben tener en cuenta,
además, los siguientes aspectos:

• 1. Los objetivos del modelo pedagógico
  de la Educación Inicial venezolana.

• 2. Los objetivos del programa de
  Educación Física niños de 4-5
  años.

• 3. Relaciones intersectoriales y
  multifactoriales.

• 4. Las diversas formas de organización
  contempladas para la Educación
  Física.

• 5. Actividades flexibles, por tanto
  susceptibles a perfeccionamiento o cambio.

• 6. Utilidad como modelo para su futura
  generalización.

• 7.  El carácter
  ideológico.

• 8. Necesidades psicopedagógicas de las
  familias.

Esta etapa supone varios requisitos:

• Precisar las acciones a desarrollar con la familia
  en sí.

• Precisar las acciones a desarrollar con la familia
  para que trabaje o actúe con los
  niños.

• Establecer un orden jerárquico en el sistema
  de acciones.

• Garantizar el alcance múltiple de las
  acciones que se planifiquen, es decir que tengan un alcance
  multidimensional y multidireccional.

• Autorreflexión por parte de la familia y de
  los que trabajan con ella que propicie la valoración
  de la evolución del "problema".

En esta etapa se debe además preparar a los
ejecutores de la estrategia de capacitación
pedagógica, en función de garantizar una mayor
efectividad en las acciones. También presupone la
planificación de las diferentes actividades, su
frecuencia, selección y acondicionamiento de los locales o
espacios en que se realizaran estas actividades.

• ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN
  PEDAGÓGICA A LA FALAMILIA PARA EL DESARROLLO DE LAS
  HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN NIÑOS Y
  NIÑAS DE 4 y 5 AÑOS, DE LA COMUNIDAD "LA 46",
  SAN FÉLIX, ESTADO BOLIVAR

Actividad #1

Título: Las características de los
niños de 4 a 5 años de edad.

Objetivo: Caracterizar los niños de 4 a 5
años de edad así como los principales logros
motrices de la edad, resaltando su importancia para el desarrollo
del niño.

Vía: Taller.

Lugar: Comunidad (Centro Capacitador
Comunitario).

Horas: 8 Horas

Participantes: Familiares encargados.

Responsable Facilitador.

Instrumentación
pedagógica:

En esta actividad se realizara un taller donde se les
explicará a las familiares, las características
psicopedagógicas del niño de esta edad, así
como los principales logros motrices para esta etapa, lo que le s
permitirá conocerlos mejor, y caracterizarlos a partir de
la evaluación que ellos mismos realizaran a sus hijos a
partir del conocimiento que vayan adquiriendo, lo
reforzará en ellos la importancia que tiene conocer las
características, psicopedagógicas del niño y
dar seguimiento a su desarrollo psicomotriz.

La actividad se realizará en dos sesiones de
trabajo, una dedicada a las características
psicopedagógicas, y otra a los logros del desarrollo
psicomotriz del niño, con demostraciones de como proceder
para evaluar dichos logros y como der seguimiento.

Se evaluará de manera oral en el colectivo de
padres, cuando ellos expliquen la caracterización o
enuncien las características de sus
niños.

Actividad # 2

Título: El Juego como actividad fundamental del
niño. Sus características e importancia para su
desarrollo.

Objetivo: Explicar las características del juego,
como actividad fundamental del niño, así como la
importancia para el desarrollo de los niños.

Vía: Taller – Activ.
Práctica.

Lugar: Comunidad (Centro Capacitador
Comunitario).

Horas: 4

Participantes: Familiares encargados.

Responsable Facilitador.

Instrumentación
pedagógica:

En esta actividad se partirá por explicar porque
el juego es la actividad fundamental del niño y la
necesidad de utilizarlo como vía para contribuir a su
desarrollo con su participación activa, luego se
explicará las características del juego su
clasificación, y la importancia para el desarrollo
integral del niño. Se demostrarán algunos de ellos
y los beneficios de los mismos para el desarrollo.

Actividad # 3

Título: Importancia de los Juegos de movimientos,
Juegos musicales.

Objetivo: Explicar las características de los
Juegos de movimientos y los Juegos musicales, así como la
importancia para el desarrollo de los niños.

Vía: Activ. Práctica.

Lugar: Comunidad (Centro Capacitador
Comunitario).

Horas: 4

Participantes: Familiares encargados.

Responsable Facilitador.

Instrumentación
pedagógica:

En esta actividad se explicará las
características de los Juegos de movimientos y los Juegos
musicales, entre otros y se demostrará su
aplicación a través de ejemplos muy puntuales lo
que permitirá que los familiares de estos niños los
conozcan, los dominen, y lo utilicen en post del desarrollo de
sus niños. Los juegos que se proponen son juegos de
fácil aplicación, lo que evita complicaciones al
momento de aplicarlos, no requieren de medios en la
mayoría de los casos, y en el caso de utilizarlo no
resultan costosos, lo que lo hace accesible para todos, no
requiere de locales ambientados, ni con tecnología, se
puede realizar en cualquier terreno, ecepto en aquellos donde
exista obstáculos que impidan la realización de
dicha actividad, o constituyan peligro para la integridad de los
menores, y su sencilla elaboración facilita su
aplicación por cualquier persona sin distinción de
su nivel cultural.

Actividad # 4

Título: Particularidades del desarrollo de
habilidades física motoras en los niños de 4 a 5
años.

Objetivo: Conocer las particularidades del desarrollo de
habilidades físicas motoras de los niños de 4 a 5
años.

Vía: Taller.

Lugar: Comunidad (Centro Capacitador
Comunitario).

Horas: 4

Participantes: Familiares encargados.

Responsable Facilitador.

Instrumentación
pedagógica:

Conversatorio con los miembros de la familia sobre el
conocimiento que poseen de las particularidades del desarrollo
físico motor de los niños en estas
edades.

¿Cómo es la relación con el
niño durante las actividades?

¿Qué actividades realizas de conjunto con
él?

¿Cómo contribuye al desarrollo de
habilidades físicas motoras?

¿Qué habilidades físicas se
desarrollan en esta etapa?

Se hará énfasis en el momento de realizar
una actividad que se debe elogiar al niño para estimularlo
y de esta forma contribuir a la formación de emociones
positivas al realizar nuevamente la acción.

Es importante disponer de espacios suficientes para que
lo niños se desplacen libremente y desarrollen los
movimientos en su accionar.

Se darán las explicaciones por la ejecutora de
las particularidades del desarrollo de habilidades físicas
motoras de los niños de 4 a 5 años.

Luego se le darán a conocer cuáles son las
habilidades a desarrollar durante el 2do año de edad del
niño.

En estas edades es necesario desarrollarles habilidades
como:

Caminar sobre sendas, sobre tablas
inclinadas, líneas, bancos, muros.

Correr sobre líneas rectas,
sendas libremente a una distancia.

Saltar con las dos piernas al frente
desde una silla o muro hacia el piso en forma de
muellecito.

Lanzar con las dos manos y con una
alternadamente hacia diferentes direcciones por encima de la
cabeza, desde el pecho y desde abajo.

Cuadrupedia dispersos por debajo de
obstáculos.

Rodar la pelota con las dos manos y con una
alternadamente desde diferentes posiciones y hacia diferentes
direcciones.

Reptar disperso o por debajo de cuerdas u otros
obstáculos como la lagartija.

Escalar por escaleras inclinadas.

Trepar a bancos, muros , sillas
pequeñas.

Intercambio grupal con la familia acerca del taller para
conocer para que le ha servido, si lo consideran importante, si
aprendieron algo nuevo entre otras cosas. Se estimularán a
los que resultaron destacados por su participación durante
el intercambio en el taller y exhortaran a poner en
práctica lo aprendido.

Se orienta como tarea recuperar algunos medios
desechables para utilizarlos en el próximo taller en la
confección de materiales para el desarrollo de las
habilidades antes mencionadas.

Actividad # 5

Título: Medios a utilizar para el desarrollo de
habilidades físicas motoras.

Objetivo: Confeccionar los medios para el desarrollo de
las actividades encaminadas a la estimulación de
habilidades físicas motoras.

Vía: Taller.

Lugar: Comunidad (Centro Capacitador
Comunitario).

Horas: 4

Participantes: Familiares encargados.

Responsable Facilitador.

Instrumentación
pedagógica:

Presentación de todos los materiales recopilados
según orientación del taller anterior.
Selección de los medios o materiales que se elaboraran de
acuerdo a las habilidades físico motoras a realizar. Ej.
Bastones, cintas, pelotas, bolsitas de arena, vallitas, aros,
sonajeros, cajas para trepar, etc. Luego se realiza la
demostración de cómo confeccionar un ejemplar. La
confección de los medios seleccionados de conjunto bajo la
guía del facilitador o algún otro miembro de la
familia con conocimientos artesanales y habilidades manuales con
los materiales recuperados. Intercambio grupal con la familia
acerca del cumplimiento de la actividad, se estimularán a
las que resulten destacadas y se les orientará realizarlos
en el hogar.

Actividad conjunta # 1

Tema: La pelota

Objetivo: Realizar arrugado del papel: lanzar, rodar y
tirar la pelota hacia diferentes direcciones.

Habilidades: Desarrollo de la motricidad
fina.

Medios: Hoja de papel de cualquier tipo.

1er Momento: Conversatorio con los miembros de la
familia sobre como está los niños, lugares
visitados. Se realizará una valoración de los
logros del desarrollo.

Luego se hará un análisis del cumplimiento
de lo que orientó en la actividad anterior, y se procede a
la demostración de la actividad.

Se le indica a la familia que colocarán la hoja
de papel como un tesoro escondido para sus pequeños a los
que se debe motivar para su búsqueda.

¿Qué es? Se invita a realizar una pelota
con ayuda del adulto, arrugarán el papel y se va
presionando con las palmas de las manos y los dedos hasta darle
la forma circular.

Una vez confeccionada la pelota, realizarán
demostraciones con la misma: rodarla, lanzarla, tirarla, entre
oreas.

Jugarán con los padres, el juego que se llama
alcanza la pelota, la recogerán y el adulto
repetirá la acción.

2do Momento: Una vez interiorizado el
propósito de la actividad se procederá a la
ejecución de la misma, con el seguimiento por parte de los
docentes.